Методическая копилка
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ УРОВНЯ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Развитие социально-экономической ситуации в мире в целом и в России в частности качественно меняют требования, предъявляемые обществом к личности. От современного выпускника школы требуется высокий уровень самостоятельности, развитое продуктивное мышление и относительная сформированность таких ключевых компетентностей как межличностная, социальная, информационная. С изменением социальных требований к человеку меняется содержание, формы и методы образовательного процесса, который подготавливает будущих выпускников школ к взрослой жизни и трудовой деятельности. Цель современного образования - научить учащихся добывать информацию из различных источников, включая информационные, привить навыки их критического анализа, и сформировать компетентностные умения применять полученные информацию и умения на практике.
На сегодняшний день методическим стандартом обучения иностранным языкам является коммуникативно-ориентированный метод, который наиболее приближенно к реальным условиям моделирует процесс общения. Это стало возможным с компьютеризацией процесса обучения и появлением возможности выхода в Интернет.
С использованием новейших разработок в области обучения иностранным языкам, основанным на использовании технологии мультимедиа, процесс обучения на качественно-новый уровень: на уроках появилась возможность моделировать ситуации реального общения.
Внедрение информационно-коммуникационных технологий в профессиональную деятельность педагогов является приоритетным направлением модернизации российского образования сегодня в связи с введением новых образовательных стандартов (ФГОС). В своей педагогической практике я активно применяла ЭОР на электронных носителях (электронные учебники, аудиоматериалы (записи радиопередач, аудиосопровождение к УМК, аудиокниги), видеоносители (видеофильмы, видеоролики, визуальные картинки, презентации PPT), разработки тестов на бумажных носителях через программу Microsoft Office Word, компьютерные обучающие программы, тренажеры на CD- ROM и DVD - ROM). Данные виды ЭОР носят скорее репродуктивный характер и направлены на отработку основных коммуникационных навыков учащихся. Мне и моим ученикам не хватало простора для творчества, и ощущалась необходимость в расширении границ общения. Данные факторы сформировали базу для формирования нового педагогического опыта, а именно использования в учебной практике ресурсов сети интернет.
Новые ценности и ориентиры образования, а так же современные достижения науки и техники во многом определяют выбор методов обучения, в котором педагоги на данном этапе развития образования все чаще отдают предпочтение активным и интерактивным педагогическим технологиям. Практическое использование ИКТ и Интернет-ресурсов предполагает новый вид познавательной активности обучаемого, результатом которой является открытие новых знаний, развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование умений самостоятельно пополнять знания, осуществлять поиск и ориентироваться в потоке информации.
Внедрение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно – коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой.
Цель: создание интерактивной учебной среды для формирования метапредметных умений учащихся.
Задачи: открытие новых знаний, развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование умений самостоятельно пополнять знания, осуществлять поиск и ориентироваться в потоке информации.
Для работы по данному направлению мною были проанализированы: теории познавательной деятельности (П.Я. Гальперин, П.И.Пидкасистый, Л.М.Фридман, Д.Б.Эльконин), таксономия педагогических целей в познавательной среде (Б.Блум, Д.Кратволь, О.Е.Лебедев, И.Я.Лернер, В.И.Тесленко), теории методов обучения, основанных на результатах обучения (Д.Гослинг, Дж.Мун, Р.Магер), теории связи результатов обучения с преподаванием и оцениванием (Дж.Биггс), теория ценности результатов обучения (С.Тухи).
Ведущая педагогическая идея - внедрение интерактивных веб технологий в преподавание английского языка с целью повышения качества образования
Для работы в данном направлении мною была разработана и внедрена в образовательный процесс система Интернет-ресурсов, включающая в себя:
1. Готовые ресурсы для работы на уроке: сайты с разработками готовых учебных заданий, планов уроков, онлайн-тестов (по основным видам речевой деятельности, лексике и грамматике), графиков, таблиц, аудиозаписей, видеофильмов, мультфильмов, программ для синтеза речи;
2. Ресурсы для создания собственных учебных материалов: сайты, на которых можно разработать собственный учебный материал (кроссворды, флешкарты, онлайн-тесты, онлайн-диктанты и т.д.);
3. Ресурсы для взаимодействия учителя и учащихся: ресурсы, на основе которых учитель совместно с учащимися может разработать совместный проект школьного, муниципального, регионального или же международного уровня.
Готовые разработки Интернет-ресурсов - представляют из себя уже готовые задания по основным лексико-грамматическим разделам английского языка, а также включают в себя аудио и видео ресурсы для формирования у учащихся навыков аудирования аутентичных текстов, сайты страноведческого характера, ресурсы с онлайн-тестированием в формате ГИА и ЕГЭ.
Таблица 1
Сайты, позволяющие развивать аудитивные навыки
Наименование/ссылка Логотип
English Language Listening Library Online http://www.elllo.org/
Randal’s ESL lab http://www.esl-lab.com/
Я использую ресурсы этих сайтов на завершающих уроках обучающего модуля, когда учащиеся уже знакомы с лексикой. Задания можно найти по тематике, а так же и по уровню сложности. Аудиотексты сопровождаются заданиями, которые проверяются автоматически. Постановка вопросов помогает развивать навыки критического мышления (выявлять причинно-следственные связи, предлагать гипотезы развития событий, делать выводы, приходить к умозаключениям и др.). Такие навыки необходимы как для успешной сдачи экзамена, так и в каждодневном общении, в учебе, на работе. К каждой аудиозаписи прилагается текст диалога, что позволяет учащимся с более низким уровнем развития навыка понимания иноязычной речи на слух в выполнении заданий.
www.text-to-speech.imtranslator.net
Программа для синтеза речи, полезна для отработки произношения. Не все тексты в учебнике имеют аудиосопровождение, и данный ресурс позволяет отработать правильное произношение к любому тексту учебника.
Таблица 2
Сайты с готовыми интерактивными тестами по лексике и грамматике английского языка
Наименование/ссылка Логотип
http://www.englisch-hilfen.de/en/
http://www.englishexercises.org/
Данные ресурсы позволяют более углубленно проверить знания учащихся по изучаемой теме. Учащиеся выполняют задания теста непосредственно на уроке, индивидуально, тест оценивается автоматически.
Ресурсы для создания собственных учебных материалов – ресурсы, при помощи которых можно создавать свои онлайн-тесты, презентации и интерактивные упражнения. Целесообразность применения этой технологии обусловлена тем, что не все уже готовые ресурсы веб соответствуют содержанию УМК, который я использую в преподавательской практике.
Таблица 3
Ресурсы для создания собственных учебных материалов
Наименование/ссылка Логотип
Listen and write http://www.listen-and-write.com/
Это эффективный инструмент для создания диктантов онлайн, а также хорошая возможность практиковать навыки аудирования и письма. Использую как домашнее задание по аудированию. Выбираю подходящее по уровню и теме задание. Сама загружаю файлы для диктантов.
ESL Video http://www.eslvideo.com/index.php
Ресурс для составления интерактивных тестов на основе онлайн видео. Возможности сервиса позволяют создавать вопросы множественного выбора. Использую как домашнее задание или блиц-тест на заключительном этапе урока.
https://crosswordlabs.com/
www.puzzlemaker.com
Ресурсы, для составления лексических игр и кроссвордов. Учащиеся в группах и индивидуально выполняют задания на закрепление изученного лексического материала.
http://www.wordle.net/create
Простой инструмент, который позволяет создавать цветные графические репрезентации текста на основе встречаемости слов.
Копирую короткие тексты или диалоги, недавно разобранные с учениками и предлагаю им письменно воссоздать текст на основе словарного поля. Перед чтением или аудированием предлагаю угадать, о чем будет текст. Создаю поля из текстов различных стилей (формальный, неформальный, полуформальный) и даю ученикам определить, что есть что. Учащиеся пишут тексты о себе и представляют их в виде облака, меняются и пытаются угадать, кто есть кто или обмениваются облаками и представляют друг друга.
http://www.text2mindmap.com/
Использую в качестве опорного конспекта для устного сообщения, конспектирования текста для дальнейшего пересказа, для воссоздания информации по опорным словам. В отличие от ресурса Wordle, этот ресурс позволяет отобразить взаимосвязи и последовательность изложения информации.
http://flashcards.educationlabs.com
Флешкарты - ресурс, позволяющий создавать интерактивные карточки для запоминания слов. Этапы работы: учащиеся изучают карточки с транскрипцией, переводом и звучанием, затем отрабатывают заученные слова в упражнениях (отработка произносительных навыков, навыков правописания).
Ресурсы для взаимодействия учителя и учащихся - ресурсы, на основе которых учитель совместно с учащимися может разработать совместный проект школьного, муниципального, регионального или же международного уровня.
Таблица 4
Ресурсы для взаимодействия учителя и учащихся
Наименование/ссылка Логотип
www.podomatic.com
Ресурс представляет собой инструмент для создания подкастов (аудиозаписей). Преимущество такого инструмента в том, что он позволяет практиковать навыки говорения и аудирования в ситуации значимого общения за пределами урока, записанные образцы речи студентов, помогут отследить их прогресс в произношении. Я использую этот ресурс для дополнительного обсуждения вопросов, поднятых в классе в целях экономии времени; для подготовки к устному экзамену по АЯ, особенно монологического высказывания; как дополнительную возможность для учеников отчитаться по пройденным темам в устной форме.
www.blogger.com
Блоги используются, чтобы делиться новостями и информацией. Блоги в учебном процессе бывают 3 видов: блог учащегося, блог учителя и блог класса. На данный момент в своей практике я использую блог учителя, где я публикую ссылки на дополнительный материал (аудио, видео, статьи, онлайн-тесты) по пройденным темам; методические указания и рекомендации ученикам.
Wikispaces www.wikispaces.com
Альтернатива блогу – создание своего веб-сайта или сайта класса. Вики я использую в для групповой работе , так как студенты могут работать над различными аспектами одного задания, можно перерабатывать и добавлять содержание к одному аспекту, страницы можно легко связать ссылками.
www.prezi.com
Ресурс для осуществления проектной деятельности учащихся, аналогичен презентациям в Microsoft Power Point, но имеет необычную навигацию и сам способ представления материала. В своей работе я использую данный ресурс как для создания собственных презентаций к урокам, так и обучаю учащихся выполнять свои проектные работы в данной интерактивной среде.
Данный опыт будет интерес учителям общеобразовательных школ, школе с профильным и углубленным изучением английского языка, учителям, работающим дистанционно, руководителям школьных методических объединений. Опыт содержит ссылки на образовательные ресурсы, оптимизирующие процесс преподавания английского языка, облегчающие труд преподавателя по подбору соответствующего учебного материала. Представленный опыт может быть использован педагогами, работающими на средней и старшей ступенях обучения, при проведении семинаров, педагогических советов, конференций, мастер-классов по внедрению веб-технологий в образовательный процесс.
Трудности, которые могут возникнуть при внедрении системы:
• качество сети Интернет в учебное время;
• конструирование урока с учетом использования Интернет-ресурсов;
• наличие компьютеров и сети Интернет у детей из малоимущих семей.
Положительными результатами использования данного опыта можно считать повышение уровня мотивации к изучению английского языка: активное участие учащихся в школьных, районных, областных и всероссийских конкурсах, викторинах, предметных олимпиадах и марафонах. Подготовка призеров районных этапов Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку.
Ежегодно возрастает количество учащихся заинтересованных в выполнении дополнительных заданий по предмету с использованием ресурсов сети интернет. По результатам опроса учащихся 11 класса 14% учащихся выбрали английский язык для сдачи ЕГЭ, 60% планируют посещать элективные курсы по английскому языку и 10% намерены связать свою будущую профессию с английским языком.
Вывод: большинство интернет-ресурсов, используемых мной в педагогической деятельности, эффективны на разных этапах формирования познавательных ценностей учащихся и, в зависимости от поставленной мной познавательной цели и задач, определяющих деятельность учащихся на уроке, могут быть ориентированы в направлении формирования определенного метапредметного умения, а, следовательно, соответствуют требованиям новых образовательных стандартов.